Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Implementatie van de zeven principes: technologie als hefboom

Implementing the Seven Principles

door Arthur W. Chickering en Stephen C. Ehrmann


Dit artikel is oorspronkelijk in druk verschenen als:
Chickering, Arthur en Stephen C. Ehrmann (1996), 'Implementing the Seven Principles: Technology as Lever',
AAHE Bulletin , Oktober, blz.3-6.

In maart 1987 werd de AAHE Bulletin publiceerde voor het eerst 'Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education'. Met steun van Lilly Endowment werd dat document gevolgd door een Seven Principles Faculty Inventory en een Institutional Inventory (Johnson Foundation, 1989) en door een Student Inventory (1990). De principes, opgesteld door Art Chickering en Zelda Gamson met hulp van collega's uit het hoger onderwijs, AAHE, en de Education Commission of the States, met steun van de Johnson Foundation, destilleerden bevindingen uit decennia van onderzoek naar de ervaring van studenten.


Meest gewaardeerde artikelen van de maand: Icebreakers voor studenten

Artikelen die je misschien leuk vindt:


  • 270 Bijbel Trivia Vragen + Antwoorden (Nieuw en Oude Testament)
  • Icebreaker-vragen
  • Leuke kampeerspellen voor kinderen
  • 200+ Truth or Dare Questions voor CRAZY party!
  • Grappige ijsbrekers voor kinderen, volwassenen en tieners
  • Kennismaken met Icebreaker-spellen
  • Mall Scavenger Hunt-lijsten en ideeën

Sinds de Seven Principles of Good Practice in 1987 werden opgesteld, zijn nieuwe communicatie- en informatietechnologieën belangrijke bronnen geworden voor lesgeven en leren in het hoger onderwijs. Als de kracht van de nieuwe technologieën volledig wil worden benut, moeten ze worden gebruikt op een manier die in overeenstemming is met de zeven principes. Dergelijke technologieën zijn tools met meerdere mogelijkheden; het is misleidend om beweringen te doen als 'Microcomputers zullen studenten meer macht geven', want dat is slechts één manier waarop computers kunnen worden gebruikt.



Elke gegeven instructiestrategie kan worden ondersteund door een aantal contrasterende technologieën (oud en nieuw), net zoals een bepaalde technologie verschillende instructiestrategieën kan ondersteunen. Maar voor elke gegeven instructiestrategie zijn sommige technologieën beter dan andere: het is beter om een ​​schroef met een schroevendraaier te draaien dan met een hamer - een dubbeltje kan ook voldoende zijn, maar een schroevendraaier is meestal beter.

Dit essay beschrijft daarom enkele van de meest kosteneffectieve en geschikte manieren om computers, video- en telecommunicatietechnologieën te gebruiken om de zeven principes te bevorderen.

Inhoudsopgave


  • 1 1. Good Practice - stimuleert contacten tussen studenten en docenten
  • 2 2. Good Practice - Ontwikkelt wederkerigheid en samenwerking tussen studenten
  • 3 3. Good Practice - Gebruikt actieve leertechnieken
  • 4 4. Goede praktijk - geeft snelle feedback
  • 5 5. Good Practice - Benadrukt tijd op taak
  • 6 6. Good Practice - communiceert hoge verwachtingen
  • 7 7. Good Practice - Respecteert diverse talenten en leermethoden
  • 8 Evaluatie en de zeven principes
  • 9 Technologie is niet genoeg
    • 9.1 Gerelateerde berichten

1. Good Practice - stimuleert contacten tussen studenten en docenten

Frequent contact tussen student en faculteit binnen en buiten de les is een zeer belangrijke factor in de motivatie en betrokkenheid van studenten. Facultaire zorg helpt studenten door moeilijke tijden heen en door te werken. Het goed kennen van een paar faculteitsleden vergroot de intellectuele betrokkenheid van studenten en moedigt hen aan na te denken over hun eigen waarden en plannen.

Communicatietechnologieën die de toegang tot faculteitsleden vergroten, hen helpen nuttige bronnen te delen, en zorgen voor gezamenlijke probleemoplossing en gedeeld leren, kunnen op nuttige wijze persoonlijk contact binnen en buiten de klasvergaderingen versterken. Door een verder weg gelegen bron van informatie en begeleiding voor studenten in te voeren, kunnen dergelijke technologieën de facultaire interacties met alle studenten versterken, maar vooral met verlegen studenten die aarzelen om vragen te stellen of de leraar rechtstreeks uit te dagen. Het is vaak gemakkelijker om waarden en persoonlijke zorgen schriftelijk te bespreken dan mondeling, aangezien onbedoelde of dubbelzinnige non-verbale signalen niet zo dominant zijn. Naarmate het aantal pendelende deeltijdstudenten en volwassen lerenden toeneemt, bieden technologieën mogelijkheden voor interactie die niet mogelijk zijn wanneer studenten naar de klas komen en kort daarna vertrekken om hun werk of gezinsverantwoordelijkheden op zich te nemen.

Het grootste succesverhaal op dit gebied is dat van vertraagde (asynchrone) communicatie. Traditioneel vond tijdvertraagde communicatie plaats in het onderwijs door de uitwisseling van huiswerk, hetzij in de klas, hetzij per post (voor leerlingen op grotere afstand). Een dergelijke uitgestelde uitwisseling was vaak een tamelijk verarmde vorm van conversatie, meestal beperkt tot drie conversatiebeurten:

  1. De instructeur stelt een vraag (een taak).
  2. De student reageert (met huiswerk).
  3. De docent reageert enige tijd later met opmerkingen en een cijfer.

Daar eindigt het gesprek vaak; tegen de tijd dat het cijfer of de opmerking is ontvangen, zijn de cursus en de student bezig met nieuwe onderwerpen.


Nu echter vergroten elektronische post, computerconferenties en het World Wide Web de kansen voor studenten en docenten om veel sneller dan voorheen te praten en werk uit te wisselen, en bedachtzamer en 'veiliger' dan wanneer ze elkaar in een klaslokaal of faculteitskantoor confronteren . De totale communicatie neemt toe en voor veel studenten lijkt het resultaat intiemer, beter beschermd en gemakkelijker dan de meer intimiderende eisen van persoonlijke communicatie met de docenten.

grappige quote van het dagwerk

Professor Norman Coombs meldt dat, na twaalf jaar lesgeven in zwarte geschiedenis aan het Rochester Institute of Technology, de eerste keer dat hij e-mail gebruikte de eerste keer was dat een student vroeg wat hij, een blanke, deed als lesgever in zwarte geschiedenis. De literatuur staat vol met verhalen van studenten uit verschillende culturen die in en buiten de klas openstonden toen e-mail beschikbaar kwam. De communicatie wordt ook vergemakkelijkt als de student of docent (of beide) geen native speaker Engels is; elke partij kan wat meer tijd nemen om te interpreteren wat er is gezegd en een reactie op te stellen. Met de nieuwe media worden de deelname en bijdragen van diverse studenten rechtvaardiger en wijdverbreid.

2. Good Practice - Ontwikkelt wederkerigheid en samenwerking tussen studenten

Cooperation Among Students

Leren wordt verbeterd als het meer een teaminspanning is dan een solo-race. Goed leren is, net als goed werk, samenwerkend en sociaal, niet competitief en geïsoleerd. Samenwerken met anderen vergroot vaak de betrokkenheid bij het leren. Door iemands ideeën te delen en te reageren op die van anderen, wordt het denken verbeterd en wordt het begrip verdiept.


De hierboven genoemde toegenomen mogelijkheden voor interactie met de faculteit gelden evenzeer voor communicatie met medestudenten. Studiegroepen, samenwerkend leren, het oplossen van groepsproblemen en het bespreken van opdrachten kunnen allemaal drastisch worden versterkt door middel van communicatiemiddelen die dergelijke activiteiten vergemakkelijken.

De mate waarin computergebaseerde tools spontane samenwerking tussen studenten stimuleren, was een van de eerste verrassingen over computers. Een duidelijk voordeel van e-mail voor de drukke woon-werkverkeer van studenten is dat het de communicatie tussen klasgenoten mogelijk maakt, zelfs als ze niet fysiek samen zijn.

Bijvoorbeeld: Een van ons, die probeerde te leren navigeren op het web, volgde een cursus die volledig werd gegeven door een combinatie van klassensessies op televisie (live bekeken of opgenomen) en door te werken aan een cursuswebpagina. Onder de honderd studenten van de cursus bevonden zich personen in Duitsland en Washington, DC.

Lerende teams hielpen zichzelf 'het loodgieterswerk te leren' en problemen op te lossen. Deze teamleden hebben elkaar nooit face-to-face ontmoet. Maar ze vulden Myers-Briggs Type Inventories in en wisselden deze uit, overzichten van hun eerdere ervaring en niveau van computerexpertise en korte persoonlijke inleidingen. Dit materiaal hielp teamgenoten elkaar aanvankelijk te vergroten; teaminteracties bouwden vervolgens werkrelaties op en moedigden kennismaking aan. Dit soort 'samenwerkend leren' zou vrijwel onmogelijk zijn zonder de aanwezigheid van de media waarover we leerden en waarmee we leerden.


3. Good Practice - Gebruikt actieve leertechnieken

Active Learning Techniques

Leren is geen toeschouwerssport. Studenten leren niet veel door gewoon in de klas naar leraren te luisteren, voorverpakte opdrachten uit het hoofd te leren en antwoorden uit te spugen. Ze moeten praten over wat ze leren, er reflecterend over schrijven, het relateren aan ervaringen uit het verleden en het toepassen in hun dagelijks leven. Ze moeten wat ze leren een deel van zichzelf maken.

Het scala aan technologieën dat actief leren aanmoedigt, is verbluffend. Velen vallen in een van de drie categorieën: hulpmiddelen en bronnen om al doende te leren, uitgestelde uitwisseling en realtime conversatie. Tegenwoordig kunnen alle drie gewoonlijk worden ondersteund met 'worldware', d.w.z. software (zoals tekstverwerkers) die oorspronkelijk voor andere doeleinden is ontwikkeld, maar nu ook voor instructie wordt gebruikt.

We hebben het al gehad over communicatietools, dus hier zullen we ons concentreren op leren door te doen. Leerling-achtig leren wordt ondersteund door veel traditionele technologieën: onderzoeksbibliotheken, laboratoria, kunst- en architectuurstudio's, atletiekvelden. Nieuwere technologieën kunnen deze kansen nu verrijken en uitbreiden. Bijvoorbeeld:

  • Ondersteuning van leerling-achtige activiteiten op gebieden die zelf het gebruik van technologie als instrument vereisen, zoals statistisch onderzoek en computergebaseerde muziek, of het gebruik van internet om informatie te verzamelen die niet beschikbaar is in de plaatselijke bibliotheek.
  • Simulatietechnieken waarvoor op zichzelf geen computers nodig zijn, zoals het helpen van scheikundestudenten bij het ontwikkelen en oefenen van onderzoeksvaardigheden in 'droge' gesimuleerde laboratoria voordat ze de riskantere, duurdere echte apparatuur gebruiken.
  • Studenten helpen inzicht te ontwikkelen. Studenten kunnen bijvoorbeeld worden gevraagd om een ​​radioantenne te ontwerpen. Simulatiesoftware geeft niet alleen hun ontwerp weer, maar ook de normaal gesproken onzichtbare elektromagnetische golven die de antenne zou uitzenden. Studenten veranderen hun ontwerpen en zien onmiddellijk de resulterende veranderingen in de golven. Het doel van deze oefening is niet om antennes te ontwerpen, maar om een ​​beter begrip van elektromagnetisme op te bouwen.

4. Good Practice - geeft snelle feedback

Gives Prompt Feedback

Weten wat u wel en niet weet, is gericht op uw leerproces. Om aan de slag te gaan, hebben studenten hulp nodig bij het beoordelen van hun bestaande kennis en competentie. Vervolgens hebben studenten tijdens de lessen regelmatig gelegenheid nodig om te presteren en feedback te krijgen over hun prestaties. Op verschillende momenten tijdens de universiteit, en aan het einde, hebben studenten kansen nodig om na te denken over wat ze hebben geleerd, wat ze nog moeten weten en hoe ze zichzelf zouden kunnen beoordelen.

De manieren waarop nieuwe technologieën feedback kunnen geven, zijn talrijk - soms voor de hand liggend, soms subtieler. We hebben het bijvoorbeeld al gehad over het gebruik van e-mail voor het ondersteunen van persoonlijke feedback en de feedback die inherent is aan simulaties. Computers spelen ook een steeds grotere rol bij het opnemen en analyseren van persoonlijke en professionele uitvoeringen. Leraren kunnen technologie gebruiken om een ​​leerling kritische observaties te geven; bijvoorbeeld video om een ​​beginnende leraar, acteur of atleet te helpen bij het bekritiseren van zijn of haar eigen prestaties. Docenten (of andere studenten) kunnen reageren op het concept van een schrijver met behulp van de optie 'verborgen tekst' die beschikbaar is in tekstverwerkers: ingeschakeld, verschijnen de 'verborgen' opmerkingen; uitgeschakeld, verdwijnen de commentaren en is het gewaardeerde werk van de schrijver weer vrij van 'rode inkt'.

Naarmate we ons richten op strategieën voor portfolio-evaluatie, kunnen computers een rijke opslag bieden en gemakkelijke toegang tot producten en uitvoeringen van studenten. Computers kunnen vroege inspanningen bijhouden, zodat docenten en studenten kunnen zien in hoeverre latere inspanningen aantonen dat er meer kennis, competentie of andere gewaardeerde resultaten zijn behaald. Prestaties die tijdrovend en duur zijn om vast te leggen en te evalueren - zoals leiderschapsvaardigheden, groepsprocesbeheer of multiculturele interacties - kunnen worden uitgelokt en opgeslagen, niet alleen voor voortdurende kritiek, maar ook als een record van groeiende capaciteit.

5. Good Practice - Benadrukt tijd op taak

Emphasizes Time on Task

Tijd plus energie staat gelijk aan leren. Leren om je tijd goed te gebruiken is van cruciaal belang voor zowel studenten als professionals. Realistische hoeveelheden tijd toewijzen betekent effectief leren voor studenten en effectief onderwijs voor docenten.

Nieuwe technologieën kunnen de werktijd voor studenten en docenten aanzienlijk verkorten. Enkele jaren geleden vertelde een faculteitslid een van ons dat hij technologie gebruikte om 'de biertijd van studenten te stelen', waardoor ze werden aangetrokken om aan cursusprojecten te werken in plaats van voor de gek te houden. Technologie kan ook de werktijd verlengen door studeren efficiënter te maken. Lesstrategieën die studenten helpen thuis of op het werk te leren, kunnen uren besparen die anders zouden worden besteed aan het pendelen van en naar de campus, het zoeken naar parkeerplaatsen, enzovoort. Tijdsefficiëntie neemt ook toe wanneer interacties tussen docent en studenten, en tussen studenten, passen in drukke werk- en thuisschema's. En zowel studenten als docenten maken beter gebruik van de tijd wanneer ze toegang kunnen krijgen tot belangrijke bronnen om te leren zonder naar de bibliotheek te sjokken, door kaartbestanden te bladeren, microfilm en microfiche te scannen en de referentiekamer te doorzoeken.

Voor faculteitsleden die geïnteresseerd zijn in klassikaal onderzoek, kunnen computers de deelname en interactie van studenten registreren en helpen bij het documenteren van de tijd van de student aan een taak, vooral met betrekking tot de prestaties van studenten.

6. Good Practice - communiceert hoge verwachtingen

Communicates High Expectations

Verwacht meer en u zult het krijgen. Hoge verwachtingen zijn belangrijk voor iedereen - voor degenen die slecht voorbereid zijn, voor degenen die niet willen inspannen, en voor degenen die slim en goed gemotiveerd zijn. Verwachten dat studenten goed presteren, wordt een self-fulfilling prophecy.

Nieuwe technologieën kunnen hoge verwachtingen expliciet en efficiënt communiceren. Significante problemen uit het echte leven, tegenstrijdige perspectieven of paradoxale datasets kunnen krachtige leeruitdagingen opleveren die studenten ertoe aanzetten niet alleen informatie te verwerven, maar ook hun cognitieve vaardigheden op het gebied van analyse, synthese, toepassing en evaluatie aan te scherpen.

Veel faculteiten melden dat studenten zich gestimuleerd voelen door te weten dat hun voltooide werk op het World Wide Web zal worden “gepubliceerd”. Met technologie kunnen criteria voor het evalueren van producten en prestaties duidelijker worden geformuleerd door de leraar of samen met studenten worden gegenereerd. Algemene criteria kunnen worden geïllustreerd met voorbeelden van uitstekende, gemiddelde, middelmatige en gebrekkige prestaties. Deze voorbeelden kunnen eenvoudig worden gedeeld en gewijzigd. Ze bieden een basis voor peerevaluatie, zodat leerteams iedereen kunnen helpen slagen.

7. Good Practice - Respecteert diverse talenten en leermethoden

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Veel wegen leiden naar leren. Verschillende studenten brengen verschillende talenten en stijlen naar de universiteit. Briljante studenten in een seminar zijn misschien allemaal duimen in een laboratorium of studio; studenten die rijk zijn aan praktijkervaring, doen het misschien niet zo goed met theorie. Studenten hebben kansen nodig om hun talenten te tonen en te leren op manieren die voor hen werken. Dan kunnen ze worden aangespoord om op nieuwe manieren te leren die niet zo gemakkelijk komen.

Technologische bronnen kunnen om verschillende leermethoden vragen door middel van krachtige beelden en goed georganiseerde afdrukken; door directe, plaatsvervangende en virtuele ervaringen; en door taken die analyse, synthese en evaluatie vereisen, met toepassingen in praktijksituaties. Ze kunnen zelfreflectie en zelfevaluatie aanmoedigen. Ze kunnen samenwerking stimuleren en groepsproblemen oplossen. Technologieën kunnen studenten helpen bij het leren op manieren die zij het meest effectief vinden en kunnen hun leerrepertoires verbreden. Ze kunnen structuur bieden aan leerlingen die het nodig hebben en opdrachten meer open laten voor leerlingen die dat niet nodig hebben. Snelle, slimme studenten kunnen snel door materialen gaan die ze gemakkelijk beheersen en doorgaan met moeilijkere taken; langzamere leerlingen kunnen meer tijd nemen en meer feedback en directe hulp krijgen van docenten en medestudenten. Met behulp van technologieën kunnen studenten met vergelijkbare motieven en talenten in cohortstudiegroepen werken zonder beperkingen van tijd en plaats.

Evaluatie en de zeven principes

Hoe kunnen we weten of bepaalde technologieën net zo nuttig zijn bij het promoten van de zeven principes en leren als in dit artikel wordt beweerd? Eén benadering is kijken en zien, wat het doel is van het 'Flashlight Project', een driejarige inspanning die is begonnen door het Annenberg / CPB Project om evaluatieprocedures te ontwikkelen en te delen. The Flashlight Project ontwikkelt een reeks evaluatietools die elke campus kan gebruiken om het nut van technologie bij de implementatie van de zeven principes en de impact van dergelijke veranderingen op leerresultaten te monitoren (bijv. Het vermogen van de student om toe te passen wat geleerd is in het academische programma ) en op toegang (bv. of de gehoopte tijdwinst op taak en behoud geld bespaart voor de instelling en haar financiers).

Technologie is niet genoeg

De zeven principes kunnen niet alleen door technofielen worden geïmplementeerd, of zelfs niet door alleen faculteiten. Studenten moeten vertrouwd raken met de principes en assertiever zijn met betrekking tot hun eigen leerproces. Wanneer studenten worden geconfronteerd met onderwijsstrategieën en cursusvereisten die technologieën gebruiken op een manier die in strijd is met de principes, moeten studenten, indien mogelijk, overgaan op alternatieven die hen beter van dienst zijn. Als het lesgeven eenvoudigweg gericht is op het onthouden en terugwinnen van voorverpakte informatie, of deze nu wordt gegeven door een facultaire lezing of computer, moeten studenten een andere cursus zoeken, aanvullende bronnen of aanvullende ervaringen zoeken, hun eigen studiegroepen oprichten of naar de professor gaan voor meer substantiële activiteiten en feedback.

hobby's om op te pikken tijdens quarantaine

Faculteitsleden die al met studenten werken op een manier die in overeenstemming is met de principes, moeten hardnekkig zijn over de door software en technologie ondersteunde interacties die ze creëren en waar ze voor kopen. Ze moeten materialen mijden die simpelweg didactisch zijn, en in plaats daarvan zoeken naar materialen die interactief, probleemgericht, relevant voor echte problemen zijn en die de motivatie van studenten oproepen.

Institutioneel beleid met betrekking tot leermiddelen en technologische ondersteuning moet hoge prioriteit geven aan gebruiksvriendelijke hardware, software en communicatiemiddelen die docenten en studenten helpen technologieën efficiënt en effectief te gebruiken. Investeringen in professionele ontwikkeling van faculteitsleden, plus training en computerlaboratoriumondersteuning voor studenten, zijn nodig om leerpotentieel te realiseren.

Ten slotte is het passend dat wetgevers en andere weldoeners zich afvragen of instellingen ernaar streven de onderwijspraktijk te verbeteren in overeenstemming met de zeven beginselen. Veel hangt af van het antwoord.